摘要:“三維目標(biāo)”是新課程改革中對(duì)于課程目標(biāo)中涉及的三個(gè)方面的簡(jiǎn)稱，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”！叭S目標(biāo)”的提出是新課程改革的“一大亮點(diǎn)”，但同時(shí)也是“一大難點(diǎn)”。在這十幾年的摸爬滾打中，“三維目標(biāo)”在實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)出了它不同于舊目標(biāo)的新優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在許多顯而易見的弊病。本論文主要從“三維目標(biāo)”的意義、定位以及在教學(xué)實(shí)踐中所處的境地來綜合闡述理論與實(shí)踐的偏差問題。
關(guān)鍵詞:“三維目標(biāo)”的意義；“三維目標(biāo)”的定位；所處境地
一、“三維目標(biāo)”的意義
根據(jù)教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”！叭S目標(biāo)”就是從這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢演變出來的！叭S目標(biāo)”的提出是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然舉措，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。但在發(fā)展過程中也遭到一些質(zhì)疑，有人認(rèn)為這不過是對(duì)舊的課程理念的重新包裝，例如:“知識(shí)與能力目標(biāo)”即是“雙基”，“過程與方法目標(biāo)”中的“創(chuàng)設(shè)問題情境”等同于“激發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課”，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”也不過是“教學(xué)的教育性原則”的具體化而已。而在另一部分人看來，“三維目標(biāo)”無論是在形式、內(nèi)容還是提法上都是一種創(chuàng)新，相對(duì)于舊的課程理念來講，更具有科學(xué)性和合理性，最重要的一點(diǎn)就是從知識(shí)本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)化。在舊的課程理念中，教師是教學(xué)的主體，教師的任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)也是看學(xué)生是否掌握教師傳授的知識(shí)。這樣單一、落后的理念被取代也是理所應(yīng)當(dāng)。但從“三維目標(biāo)”的具體內(nèi)容來看，并沒有完全摒棄舊的課程理念，它們之間實(shí)則是一種“揚(yáng)棄”關(guān)系。“三維目標(biāo)”的三個(gè)方面同時(shí)也是一個(gè)融會(huì)貫通的整體，只有將這三個(gè)方面整合起來才是一個(gè)完整的課程目標(biāo)，不能割裂任何一個(gè)部分去看其它。
二、“三維目標(biāo)”的定位
對(duì)一個(gè)東西的定位是否清晰直接關(guān)系到它的應(yīng)用范圍，而對(duì)于“三維目標(biāo)”的定位實(shí)質(zhì)上就是分析其所屬的目標(biāo)層次。關(guān)于目標(biāo)的分層，我國(guó)主流教學(xué)理論研究著作比較任何的理論是:教育目的（總體要求）——培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類的總要求）——課程目標(biāo)（又分為:課程總目標(biāo)——學(xué)科課程目標(biāo)——學(xué)段課程目標(biāo)）——教學(xué)目標(biāo)（又可分為:學(xué)年教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）。從這個(gè)目標(biāo)分層可以看出，“三維目標(biāo)”毫無疑問是屬于“課程目標(biāo)”層次，不屬于培養(yǎng)目標(biāo)也不可能屬于教學(xué)目標(biāo)。從課程改革文件分析，沒有要求更為具體化的“教學(xué)目標(biāo)”層面也必須遵從這三個(gè)維度。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的問題，主要是源于將“三維目標(biāo)”直接定位于自己每一次教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)施過程中，就不可避免地出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程領(lǐng)域里的體現(xiàn)，是指導(dǎo)某個(gè)領(lǐng)域課程編制過程的最為關(guān)鍵的原則。而教學(xué)目標(biāo)則是具體的、根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)來制定的小目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談，于是導(dǎo)致了在教學(xué)目標(biāo)中也必須遵循“三維目標(biāo)”的怪異現(xiàn)象？v觀中小學(xué)教師的教案，許多人都不約而同地犯了這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，這同時(shí)也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)千篇一律的模式和毫無新穎性的教法。
因此，對(duì)于“三維目標(biāo)”的精確定位事關(guān)整個(gè)教育過程的成敗，只有牢牢把握住這個(gè)所屬目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能更加有張力地進(jìn)行，教師在教授過程中能充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也能在已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中有效接受新知識(shí)。
三、“三維目標(biāo)”的尷尬處境
從理論的角度來看，“三維目標(biāo)”已然是一個(gè)成熟而富有生命力的存在形式。它有明確的內(nèi)容、定位、以及適用范圍，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“三維目標(biāo)”只是一個(gè)高大上的提法而已。首先，許多教師在教學(xué)中仍然將“三維目標(biāo)”的三個(gè)方面割裂開來，知識(shí)與能力目標(biāo)就是簡(jiǎn)單地教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過程與方法目標(biāo)就是采取一系列毫無說服力的教學(xué)法來達(dá)到知識(shí)與能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)更是教師將自己的一家之言強(qiáng)行施加于學(xué)生身上。從這個(gè)意義上來講，“三維目標(biāo)”確實(shí)與傳統(tǒng)的舊理念無太大差別。因此，在這個(gè)提法已經(jīng)出臺(tái)的十多年里，我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)模式的改觀微乎其微。其次，有的教師團(tuán)隊(duì)為了追趕改革的潮流，也爭(zhēng)先恐后地大肆改變以往的教學(xué)模式，一切的課堂教學(xué)都要以新穎為主，把課堂和教學(xué)活動(dòng)弄得面目全非，按照這種做法，課程改革儼然變成了課程革命。以上兩種做法都是不符合“三維目標(biāo)”宗旨的極端做法，繼續(xù)發(fā)展下去，只會(huì)讓教師教得更累，學(xué)生學(xué)得更死。
結(jié)語:
以上三個(gè)方面就是我對(duì)“三維目標(biāo)”從理論到實(shí)踐的差距做的粗略的闡述和分析，從以上分析可以預(yù)見，“三維目標(biāo)”真正能在教學(xué)中落實(shí)將會(huì)是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用十分具有前瞻性的眼光去改革教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的陳舊問題，從而讓我國(guó)的新課程改革真正換上新的面貌。
作者單位：思南縣第六中學(xué)（565100）
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