◎興賢小學(xué)校園的稻田
在校園的一隅
一方稻田悄然安躺
紅磚白柱的樓宇相伴
守護(hù)這方希望的土壤
嫩綠的稻苗身姿輕晃
在微風(fēng)里淺唱著時(shí)光的歌
那翠綠是生命的筆觸
描繪著蓬勃的夢(mèng)想輪廓
宣傳欄靜靜佇立一旁
知識(shí)的光芒與稻香碰撞
學(xué)子們的腳步匆匆而過(guò)
眼中藏著對(duì)豐收的想望
這里沒(méi)有喧囂的集市
只有寧?kù)o與知識(shí)的交響
稻田里的每根稻苗
都是未來(lái)詩(shī)篇的起筆一行
從課堂到這方田壟
知識(shí)的根須深深扎藏
待到金秋時(shí)節(jié)來(lái)臨
看那稻穗閃耀滿是榮光
賞析：
這首《興賢小學(xué)校園里的稻田》是一首富有韻味和教育意義的自由詩(shī)，以下從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行賞析：
主題立意
詩(shī)歌圍繞校園里的稻田展開，將教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相融合，展現(xiàn)出獨(dú)特的立意。它不僅僅是描寫校園中的一處景致，更寓意著知識(shí)的孕育如同稻谷的生長(zhǎng)，學(xué)生在校園中汲取知識(shí)養(yǎng)分，如同稻苗汲取陽(yáng)光雨露，最終收獲成長(zhǎng)與成功，傳達(dá)出對(duì)教育和未來(lái)的美好期許。
意象運(yùn)用
稻田：作為核心意象，象征著生機(jī)與希望。嫩綠的稻苗“身姿輕晃”“淺唱著時(shí)光的歌”，賦予稻苗以人的姿態(tài)和情感，生動(dòng)地描繪出其蓬勃的生命力，也暗示著學(xué)生們?cè)谛@中的活力與朝氣。
紅磚白柱的樓宇：代表著校園的建筑環(huán)境，它們“守護(hù)這方希望的土壤”，象征著學(xué)校為學(xué)生提供庇護(hù)和成長(zhǎng)的空間，營(yíng)造出一種安全、穩(wěn)定的氛圍。
宣傳欄：是知識(shí)的載體，“知識(shí)的光芒與稻香碰撞”，將無(wú)形的知識(shí)與有形的稻香相結(jié)合，形象地表現(xiàn)出校園中知識(shí)與生活實(shí)踐的交融。
學(xué)子們的腳步和眼眸：體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)未來(lái)的憧憬。“眼中藏著對(duì)豐收的想望”，直接點(diǎn)明了學(xué)生們懷揣夢(mèng)想，期待通過(guò)努力學(xué)習(xí)收獲成果。
語(yǔ)言特色
清新自然：整體語(yǔ)言風(fēng)格清新質(zhì)樸，如“嫩綠的稻苗身姿輕晃，在微風(fēng)里淺唱著時(shí)光的歌”，用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言描繪出一幅生動(dòng)的畫面，讓讀者仿佛置身于校園的稻田之中，感受到那份寧?kù)o與美好。
生動(dòng)形象：運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了擬人，如“那翠綠是生命的筆觸，描繪著蓬勃的夢(mèng)想輪廓”，將翠綠的顏色比作生命的筆觸，形象地寫出了稻田所蘊(yùn)含的生命力和夢(mèng)想的美好形態(tài)；還有通感，如“知識(shí)的光芒與稻香碰撞”，把視覺(jué)（知識(shí)的光芒）和嗅覺(jué)（稻香）相互溝通，使讀者獲得更豐富的感受。
節(jié)奏明快：詩(shī)句長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律感。例如“這里沒(méi)有喧囂的集市，只有寧?kù)o與知識(shí)的交響”，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句形成鮮明的對(duì)比，突出了校園環(huán)境的獨(dú)特氛圍。
結(jié)構(gòu)布局
詩(shī)歌采用總分總的結(jié)構(gòu)。開篇“在校園的一隅，一方稻田悄然安躺”直接點(diǎn)明地點(diǎn)和主體，引出下文對(duì)校園稻田的具體描寫；中間部分分別從稻田的景象、周邊環(huán)境以及學(xué)生們的狀態(tài)等方面展開敘述，層次分明地展現(xiàn)了校園稻田的獨(dú)特魅力；結(jié)尾“待到金秋時(shí)節(jié)來(lái)臨，看那稻穗閃耀滿是榮光”總結(jié)全文，表達(dá)了對(duì)未來(lái)的美好展望，與開頭相呼應(yīng)，使詩(shī)歌結(jié)構(gòu)完整。
情感表達(dá)
整首詩(shī)洋溢著積極向上的情感。詩(shī)人對(duì)校園里的稻田充滿了喜愛(ài)和贊美之情，同時(shí)也傳遞出對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)與期望，希望他們能像稻苗一樣茁壯成長(zhǎng)，在知識(shí)的滋養(yǎng)下收獲成功的喜悅。這種情感真摯而溫暖，能夠引起讀者尤其是學(xué)生群體的共鳴。
◎興賢小學(xué)校園的菜畦
在興賢小學(xué)的天地
一方菜畦悄然崛起
紅墻為幕
它是靈動(dòng)的詩(shī)
于校園的角落
綻放生機(jī)
藤蔓沿著竹架蜿蜒攀爬
似在書寫與天空的對(duì)話
葉片如翠綠的手掌
輕輕舞動(dòng)
擁抱陽(yáng)光的魔法
那一抹抹嫩綠的新芽
是夢(mèng)想在土壤里萌發(fā)
黃瓜垂下小巧的身姿
像在與我們悄悄對(duì)話
微風(fēng)拂過(guò)葉子沙沙
奏響自然的和諧之琶
這里是知識(shí)的另一扇窗啊
讓童真與田園共話
孩子們好奇的目光
在這菜畦里盡情地丈量
觀察著生命的成長(zhǎng)
心靈也染上自然的香
興賢的菜畦是校園的寶藏
承載著希望
洋溢著歡暢
在喧囂中辟出一方靜壤
賞析：
這首詩(shī)圍繞興賢小學(xué)校園中的菜畦展開描繪，營(yíng)造出了充滿生機(jī)、富有教育意義的美好意境。它將校園菜畦這一獨(dú)特場(chǎng)景作為載體，展現(xiàn)了自然與教育、童真的和諧交融，表達(dá)了校園不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是孕育希望、讓學(xué)生親近自然的樂(lè)園這一主題。
語(yǔ)言特色
生動(dòng)形象的比喻：詩(shī)人運(yùn)用了大量精妙的比喻，使詩(shī)歌語(yǔ)言極具畫面感。如“紅墻為幕，它是靈動(dòng)的詩(shī)”，把紅墻比作幕布，形象地突出了菜畦在校園中的獨(dú)特位置和如詩(shī)般的韻味；“葉片如翠綠的手掌，輕輕舞動(dòng)，擁抱陽(yáng)光的魔法”，將葉片比作手掌，賦予其動(dòng)態(tài)感，生動(dòng)地描繪出葉片在陽(yáng)光下?lián)u曳的姿態(tài)；“黃瓜垂下小巧的身姿，像在與我們悄悄對(duì)話”，把黃瓜當(dāng)作有情感、會(huì)交流的對(duì)象，增添了趣味性。
富有韻律的表述：部分語(yǔ)句讀起來(lái)朗朗上口，具有一定的韻律美。例如“藤蔓沿著竹架蜿蜒攀爬，似在書寫與天空的對(duì)話”，句式較為整齊，且“爬”“話”等字的押韻，使詩(shī)句富有節(jié)奏感。
清新自然的詞匯：選用了許多清新自然的詞匯來(lái)描繪景物，如“嫩綠的新芽”“翠綠的手掌”“沙沙”等，營(yíng)造出一種純凈、美好的氛圍，讓讀者仿佛置身于那片充滿生機(jī)的菜畦之中。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
詩(shī)歌采用了較為自由的結(jié)構(gòu)，但又有一定的邏輯順序。開篇先點(diǎn)明菜畦在興賢小學(xué)校園中的存在，如“在興賢小學(xué)的天地，一方菜畦悄然崛起”，引出描寫對(duì)象。接著從菜畦的整體景象，到具體的藤蔓、葉片、黃瓜等細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，展現(xiàn)了菜畦的生機(jī)與活力。然后通過(guò)描寫孩子們?cè)诓似枨暗谋憩F(xiàn)，進(jìn)一步深化了菜畦對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義。最后總結(jié)菜畦是校園的寶藏，強(qiáng)調(diào)其承載的希望和帶來(lái)的歡暢，使詩(shī)歌的主題得到升華。
情感表達(dá)
整首詩(shī)洋溢著對(duì)興賢小學(xué)校園菜畦的喜愛(ài)與贊美之情。詩(shī)人通過(guò)對(duì)菜畦中各種植物生動(dòng)細(xì)致的描寫，傳達(dá)出對(duì)自然生命力的歌頌；同時(shí)，通過(guò)對(duì)孩子們?cè)诓似枨盎顒?dòng)的刻畫，表達(dá)了對(duì)孩子們能夠在自然中探索、成長(zhǎng)的欣喜與期許，也體現(xiàn)了校園教育中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，不僅有知識(shí)的傳授，還有對(duì)自然的認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。
