夜里路上車少，向小苒放慢了車速，任自己的小車緩行于黑暗中的馬路上。道路兩旁那連綿山峰的暗夜魅影，一道一道從霍君君的眼角余光中掠過，一幀又一幀，像是某個(gè)怪異的夢(mèng)境，讓人心生壓抑卻不可逃避。
“霍君，你說(shuō)是不是所有教師都要遭受家長(zhǎng)的誤解？又是什么原因讓家長(zhǎng)或者整個(gè)社會(huì)對(duì)教師這樣不友好，甚至肆意踐踏他們的尊嚴(yán)？”霍君君很難聽到向小苒這么嚴(yán)肅地說(shuō)話，嚴(yán)肅中有一種陷于沉思的困惑與疲憊。
“你在說(shuō)李清雅老師嗎？”
“我在說(shuō)很多老師，我在說(shuō)你，也在說(shuō)我。”
“我的話，可能是年輕吧，沒有經(jīng)驗(yàn)，不懂得與家長(zhǎng)交流溝通的技巧。也沒什么閱歷，不會(huì)揣摩家長(zhǎng)的心思與想法。”
“每次都是這套說(shuō)法嗎？每次都自我歸咎以息事寧人，這樣你真的不覺得委屈嗎？你聽說(shuō)過嗎，這個(gè)世界上，有人不愿意莫名其妙就給鬧事的家長(zhǎng)道歉，于是付出了生命的代價(jià)來(lái)反抗，難道他們的死因僅僅是死者自我認(rèn)知的偏差和心理的脆弱嗎？”
“小苒，如果是我，我反抗的方式永遠(yuǎn)不會(huì)是自殺。如果是我的錯(cuò)，我不愿畏罪自殺我愿意改過重來(lái)，如果不是我的錯(cuò)，我定要活著為自己討一個(gè)公道！”
向小苒仿佛能看到嬌小的霍君君眼神堅(jiān)定據(jù)理力爭(zhēng)寧折不彎的模樣，帶著笑意說(shuō)：“我相信你。”
“其實(shí)，那天楊磊家長(zhǎng)鬧事之后，我從圖書館的教育教學(xué)雜志上找了不少分析家?guī)熽P(guān)系的論文來(lái)看，大概了解了一些影響家長(zhǎng)與教師關(guān)系的因素。”
見向小苒沒有說(shuō)話，霍君君也就安靜了下來(lái)。半晌之后，才試探性地問：“你一定覺得我很學(xué)究古板教條主義吧，應(yīng)該也不會(huì)想聽我那些我從書本上看來(lái)的理論指導(dǎo)吧？”
“不，霍君。你知道別的老師受到家長(zhǎng)責(zé)難之后是怎么做的嗎？是埋怨是憤憤不平甚至是卸責(zé)瀆職，你是我見過唯一一個(gè)事后真正反思分析原因的人。你會(huì)是一名好教師。”
“咳咳，你不懟人我很不習(xí)慣。”霍君君手臂真的起了一層雞皮疙瘩，“還有，你最后那句話真的太像校長(zhǎng)們的語(yǔ)氣了，我很害怕的好嗎？”
“哈哈，那么小霍老師，你就給向校長(zhǎng)匯報(bào)一下你對(duì)家?guī)熽P(guān)系研究的心得吧。”
“影響家?guī)熽P(guān)系的因素有很多，不同的研究者有不同的說(shuō)法，但是我總結(jié)了一下，主要原因有四點(diǎn)：一是家校互動(dòng)的狀況，二是家長(zhǎng)自身的因素，三是教師自身的因素，四是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同期待。”
向小苒略想了想，說(shuō)：“嗯，說(shuō)得還比較全面，但是總覺得太籠統(tǒng)。”
“不急呀，向校長(zhǎng)，且聽小的一一道來(lái)，”霍君君夸張地清了清嗓子，“其中，家校合作體系完善、家長(zhǎng)與教師聯(lián)系頻繁的學(xué)校，家?guī)熋茌^少，家?guī)熽P(guān)系會(huì)更好；另外，就家長(zhǎng)自身的因素來(lái)看，家長(zhǎng)受教育程度越高，其與教師關(guān)系越好，父母參與孩子生活與學(xué)習(xí)的程度越高，其與教師關(guān)系越好，家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子時(shí)壓力與焦慮感越低，其與教師的關(guān)系越好。”
“我覺得說(shuō)得很有道理，也比較符合我個(gè)人看到的教學(xué)實(shí)際。”
“謝謝向校長(zhǎng)，校長(zhǎng)謬贊了！”
“去你的，我是說(shuō)真的啦。”
霍君君忍住笑意接著說(shuō)道：“第三，就教師自身因素而言，很多教師認(rèn)為教師自身的專業(yè)能力是影響家?guī)熽P(guān)系的關(guān)鍵因素，其實(shí)不然，教師的職業(yè)認(rèn)同感、他們的專業(yè)精神和專業(yè)責(zé)任在家?guī)熽P(guān)系中才更為重要。最后一點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生上高中之前，教師都比較關(guān)注學(xué)生品德、個(gè)性品質(zhì)和考試成績(jī)，而多數(shù)家長(zhǎng)則更關(guān)注孩子的身體健康。這就導(dǎo)致了家校教育的不一致性。”
“原因分析得很到位，我們的小霍老師真真是一個(gè)敢于直面問題和矛盾的研究型教師呢，那么解決問題的方略呢？”
“向大懟，你不是校長(zhǎng)，那些對(duì)策建議對(duì)你說(shuō)了也白說(shuō)。”
“沒關(guān)系，你不說(shuō)我說(shuō)，第一，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，完善家校合作制度；第二，對(duì)教師，尤其是年輕教師進(jìn)行家校合作方面的專業(yè)培訓(xùn)；第三，由教育部門牽頭，培養(yǎng)家長(zhǎng)家校合作的意識(shí)，適時(shí)實(shí)施一些有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。”
霍君君聽到向小苒語(yǔ)速極快地連續(xù)說(shuō)出三條建議，并且條條在理，說(shuō)內(nèi)心不欽佩是假的，但是嘴上還是忍不住潑了一波冷水：“說(shuō)得容易，但是切實(shí)施行卻難。另外，就我們學(xué)校的實(shí)情來(lái)看，我覺得當(dāng)務(wù)之急是建立一條家?guī)熋芴幚淼耐该魍ǖ，在處理家長(zhǎng)與教師，尤其是與班主任的矛盾時(shí)，遵循一定的流程，透明、公平、公正，既不要讓認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師受盡委屈灰心喪氣，也不要加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的誤解。”
“霍老師說(shuō)得好！”向小苒語(yǔ)氣激動(dòng)，霍君君覺得要不是還開著車，她一定會(huì)手腳并用，鼓掌以示贊同。“可惜啊，多少年少天真的美好教育愿景，無(wú)一不是敗在了教育現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)狀面前。”
車速漸漸快了起來(lái)，不多久霍君君便看到了市區(qū)天空中氤氳籠罩著的朦朧昏黃燈光，那是一種不自然的光，卻也是現(xiàn)代人早已習(xí)慣了的光。仔細(xì)再看，可見夜晚的霧氣在燈光中升騰纏繞，絲絲縷縷似有還無(wú)，仿佛仍舊保持著天地初開時(shí)的柔韌與執(zhí)著，不眠不休不死不滅。不只是霍君君，向小苒也看到了那霧與燈的較量，有那么一刻，她竟莫名有些感動(dòng)。
（編輯：黔州）
