自由閱讀是世界性閱讀理念，傳統(tǒng)語文教學(xué)曾經(jīng)有過的風(fēng)景，卻是當(dāng)下語文閱讀缺失的理想。解除束縛、釋放心靈，是語文重回活力和自由的關(guān)鍵。曾 經(jīng)，“杭州外國語高一語文寒假作業(yè)書單”在微博上被熱炒，轉(zhuǎn)發(fā)幾千次。這份書單涉及文史、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教等多個(gè)領(lǐng)域上百本閱讀書目。這份不同尋常的書 單，是杭外高一語文教研組的6位老師共同開出的，而作為這份書單的參與者之一、教研組組長倪江，在他的新書《理想語文》中，鮮明地表達(dá)了他的教學(xué)理想—— 沒有課外閱讀，就沒有語文教育。
□書評(píng)人 午潮山
作為一名一線的語文老師，臨近期末，整天面對的都是字詞句段篇章的題海復(fù)習(xí)。一邊在費(fèi)心督促學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，一邊也在苦苦捫心自問，這樣學(xué)語文， 枯燥乏味，到底有什么作用和意義呢？很意外得到江蘇科技出版社鳳凰頤合寄來的新書，倪江老師所撰寫的《理想語文》，用了幾個(gè)迎考前的夜晚讀完，文中所表達(dá) 的理念，深深打動(dòng)我的心。
語文，到底該怎么學(xué)才有意義？書中給出了一個(gè)最簡單的方法來判斷：如果語文和個(gè)體的生命成長相聯(lián)系，如果語文是一種非常自然的浸潤過程，這樣的 語文才是真語文。讓自己的生命展示在眾人面前，這是人活著的最大動(dòng)力。語文的學(xué)習(xí)，完全可以為絕大多數(shù)生命展示自己提供最大的幫助。這是關(guān)系到個(gè)體生命的 尊嚴(yán)和成長，關(guān)系到一個(gè)人以怎樣的心靈活在世上的一種學(xué)習(xí)。倪江老師這本書，從自由閱讀、自由教學(xué)、自由鑒賞三個(gè)方面幫助學(xué)生從自我的言語層面、文化層 面、人格層面發(fā)現(xiàn)自己，解除束縛，釋放心靈。
在文字里“出生入死”
從我自身的成長經(jīng)歷而言，我語文閱讀能力的形成，正是在小學(xué)初中那段狂看武俠小說的階段。厚厚幾本小說在手，廢寢忘食，練就一目十行的本領(lǐng)，在 后來成年時(shí)期的閱讀中，這少年時(shí)代練就的閱讀基本功，為博覽群書奠定了基礎(chǔ)。大多數(shù)人的語文閱讀能力，也往往來自于偷偷看那些不被學(xué)校老師允許的“非法” 讀物。年少輕狂的時(shí)候，武俠小說成就了少年的英雄夢想；懷春的多情少女，從瓊瑤三毛中獲得了對愛情的滿足；正是因?yàn)閷ξ粗澜绲暮闷，少年人才沉迷于異?天開的科學(xué)幻想小說。自由閱讀，是一種充滿發(fā)現(xiàn)的快樂，是心靈的一種自我滿足，是語文自我建構(gòu)的最佳方式。
想起前幾天一件真實(shí)的事。為了使學(xué)校教育更富有趣味，領(lǐng)導(dǎo)們把所有的上下課鈴都改成了世界名曲，讓孩子潛移默化，進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。等到放假那 天，某爹在家欣賞音樂，無意中播放到其中一首名曲，正想津津有味欣賞一下。其小兒卻厭煩地大叫，換一首，換一首，這是我們學(xué)校的上課鈴聲。好端端的世界名 曲，卻因?yàn)楸粡?qiáng)制性使用到某些場合，結(jié)果教育者的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果卻是背道而馳。很多時(shí)候，我們在體制內(nèi)的語文教學(xué)，干著和剛才放世界名曲一樣的事。特別是到 了中學(xué)階段，課外閱讀的取舍往往因考試范圍而定。把課外閱讀變成做題，把“課外閱讀”書目變成強(qiáng)制性，這是語文閱讀的萬劫不復(fù)。我也深深相信，語文老師能 夠在課堂上傳授的僅僅是一些篇章結(jié)構(gòu)的技巧或者特定的解讀，語言的感覺是老師無法傳授的，也無法通過整齊劃一的教學(xué)得到。正如學(xué)游泳的人一定不能只聽教練 在岸上的動(dòng)作講解，必須親身在水里沉浸才可以熟悉水性，語文的學(xué)習(xí)，只有在文字里驚心動(dòng)魄地“出生入死”，才可以學(xué)會(huì)用言語來構(gòu)建表達(dá)自己。
教育的真諦不是強(qiáng)制，而是一種吸引。作為一個(gè)愛書人，我對書單或者書目也有一種抑制不住的熱情。我們該給孩子推薦閱讀一些什么？倪江老師給出了 答案：經(jīng)典。即便隨著時(shí)代的改變經(jīng)典也在做一些改變，我們用自己有限的那點(diǎn)時(shí)間，用足夠的耐心，去那些經(jīng)歷過歷史和時(shí)間考驗(yàn)的文字中，去細(xì)細(xì)尋找屬于我們 自己生命需要的東西，便是經(jīng)典閱讀的意義所在。倪江在書中列出的一份杭外高中學(xué)生課外閱讀書單和電影分級(jí)目錄，給了我極大的震撼。網(wǎng)上有很多人對書單的深 度廣度提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這是一份太理想主義的目錄，會(huì)給學(xué)生負(fù)擔(dān)，怕學(xué)生貪多而導(dǎo)致消化不良。我特別喜歡這份書單，因?yàn)檫@份書單，給成長中的閱讀人提供了 一個(gè)可以按圖索驥的捷徑。倪江的書單，仿佛開了一個(gè)經(jīng)典閱讀的超市，可以更方便讓需要閱讀的人到里面自由選擇，這恰巧是對閱讀者自由的一種尊重。書單的廣 度和深度，或許會(huì)讓我們產(chǎn)生一種焦慮，但是正是因?yàn)檫@份焦慮，恰巧給了人保持謙虛，不斷努力的動(dòng)力。閱讀有時(shí)候就像是人生，巨大的付出和挑戰(zhàn)，經(jīng)歷苦悶和 痛苦，才能幫助我們獲得內(nèi)心的成長。這是成長無法回避的必然經(jīng)歷。
給生命以自由
語文，是最不應(yīng)該被一元化的思維框死的。對于閱讀，對于寫作，出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，出現(xiàn)主題思想不符合要求而降低得分的事，是專制年代的產(chǎn)物。這樣的 標(biāo)準(zhǔn)，暴露出的恰巧是教育者的狹隘無知。因?yàn)橛刑嘣u(píng)價(jià)者，因?yàn)樽约旱臏\薄，離開了標(biāo)準(zhǔn)答案就無法判斷學(xué)生答案的良莠，也因?yàn)榻逃弑旧砹?xí)慣了傳統(tǒng)的專制 教育，習(xí)慣一根筋的思考方式，也無法容納下孩子在表達(dá)上的多元化。
倪江老師在書中用到了一個(gè)詞“閹割”，這是一個(gè)很精神分析的詞匯，主流價(jià)值觀閹割了課程，教師閹割了教材，課堂教育閹割了學(xué)生的想象，最后，被 閹割者又執(zhí)行了對下一代的閹割。太多教育者唯知識(shí)唯分?jǐn)?shù)論就看不見教育的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)人。不是在清規(guī)戒律中臣服，成了唯唯諾諾的順民，再也沒有作為 一個(gè)人對世界的獨(dú)立的自由的感知；就是在唯標(biāo)準(zhǔn)答案唯套路中逃離，成了學(xué)習(xí)的叛逆者，再也不愿從書本學(xué)習(xí)中獲得成長。
我們的民族是個(gè)被“閹割”的民族。所以，暴發(fā)戶們要去海外狂購奢侈品來彌補(bǔ)自己內(nèi)心深深的自卑感，平民老百姓要在緊張焦慮之中爭奪那點(diǎn)有限的社 會(huì)資源，哪里還顧得上百年大計(jì)君子風(fēng)度？改造這個(gè)民族，提升這個(gè)民族的素質(zhì)，根本不在于那大街小巷隨處可見的口號(hào)中，而在于從我們的語文教學(xué)中開始，尊重 每個(gè)人的選擇和差異，讓每個(gè)人能夠從語文的學(xué)習(xí)中看到更多元的存在，可以真實(shí)展示自己的思考，從而獲得自己的價(jià)值。語文學(xué)習(xí)，原本就不是短平快的技巧訓(xùn)練 班，而是一個(gè)悠長的思維訓(xùn)練和人格培養(yǎng)的過程。你沒有給那個(gè)獨(dú)特的人存在的空間，給他自由，怎么能夠指望培養(yǎng)出獨(dú)立的有責(zé)任的公民？
真實(shí)的世界原本就是多元的，善惡并存，美丑同爐。我們無法給予別人他們想要的世界，理想語文，唯一能做的是培養(yǎng)他自己選擇自己想要生活的能力。用某位大哲學(xué)家的話作為結(jié)尾，你的語言能夠到達(dá)的極限，就是你的世界的極限。語文學(xué)習(xí)自由，就是給生命自由。
真實(shí)的世界原本就是多元的，善惡并存，美丑同爐。我們無法給予別人他們想要的世界，理想語文，唯一能做的是培養(yǎng)他自己選擇自己想要生活的能力。
【編輯：黃先兵】
