《文本寫作教程》教材發(fā)布暨研討會線下現(xiàn)場視頻圖像 本網(wǎng)記者吳楠/攝

6月9日，《文本寫作教程》教材發(fā)布暨研討會在揚州大學文學院舉行。會議采用線上和線下結(jié)合的形式，邀請了來自全國各地高校的30余位專家學者與會，并圍繞《文本寫作教程》的價值，寫作教材編寫中的問題以及未來完善的方向，提出了意見和建議。揚州大學文學院副院長王定勇主持會議。

《文本寫作教程》書影 本網(wǎng)記者吳楠/攝

據(jù)介紹，這部教材是為高等學校中文專業(yè)編寫的基礎(chǔ)寫作教程，系江蘇省“十三五”立項建設(shè)重點教材。注意強調(diào)寫作課程的特殊性，打破過去以高校教師為主體編撰教材的單一模式，改為由當代作家、批評家和高校教師共同編寫。全書共17章，創(chuàng)新建構(gòu)了文本理論、文學文本、評論文本和應用文本的教材體系。全書以文本生成為目標指向，緊扣文本呈現(xiàn)的主體素養(yǎng)、文本呈現(xiàn)的方法、要領(lǐng)和技巧，具有較強的針對性、操作性和可行性，且配備了數(shù)字化資源。

緊扣“文本呈現(xiàn)”這一主線

《文本寫作教程》主編、揚州大學文學院教授柳宏介紹了教材編寫意圖，具體包含以下幾點：一是反思寫作是什么？經(jīng)過思考，課題組認為，寫作是人類文明進程中人類本能的需要。寫作是呈現(xiàn)文本的行為。這個定義聚焦了寫作的目標，強化了寫作的呈現(xiàn)過程，說出了寫作的行為指向。二是顛覆傳統(tǒng)寫作教材的框架。傳統(tǒng)寫作教材多是以寫作知識體例為框架的教材�；蛑v授寫作基礎(chǔ)知識，或講授文體知識，或兼而有之。這部教材在明確“寫作是什么”的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有寫作教材框架體系上，淡化理論，強化文本，突出文體。在緒論中將“寫作是什么，寫作寫什么，寫作如何寫”等理論問題全部解決，然后分文學文體、評論文體、應用文體三大塊進行闡述。三是突出批評意識。為了提升學生的作品評論能力，這部教材將傳統(tǒng)寫作教材中文學評論擴充為小說評論文體、詩歌評論文體、散文評論文體、戲劇評論文體、影視評論文體和時事評論文體等進行介紹。四是體現(xiàn)時代需求，在教材文學文體部分增加了網(wǎng)絡(luò)小說呈現(xiàn)和時事評論；在應用文體部分，設(shè)置了消息、通訊、調(diào)查報告、申論、學術(shù)論文等文本的呈現(xiàn)。

柳宏認為，這部教材在編寫過程中抓住文本呈現(xiàn)這條主線。在教學過程中，也希望運用者能將作品的文本技巧、文本經(jīng)驗、文本藝術(shù)、文本思想特質(zhì)、文本歷史語境以及文本中滲透的作者主體情感、意志和智慧更好地體現(xiàn)出來。

高等教育出版社文科部主任遲寶東介紹了近年來我國對教材建設(shè)工作的重視和舉措，并結(jié)合課程思政談到寫作課教學的問題。針對寫作課如何育人，他表示，對于寫作來說，課程思政尤為重要。在傳統(tǒng)觀念中，文如其人，修辭立其誠。人的觀念、人的情感、人的立場可能會決定寫作質(zhì)量的高下。寫作課的課程思政要春風化雨，潤物無聲，就是將育人貫穿于寫作教材中，滲透于寫作課程中。他認為，這部教材對文本呈現(xiàn)要素總結(jié)得很好，尤其是選擇出大量的文學作品，給學生一個很好的示范。但示范之外，如何教學生寫，怎樣讓學生練，希望以后在修訂教材時會有所加強。

揚州大學文學院教授徐德明談到他編寫教材的感受。他表示批評并非是專為批評家而設(shè)�！拔覀兒腿魏稳苏f話，其實都是在批評，大學本科生未必要會寫大塊文章，但是他要會寫批評。所有批評都是理論信息，但是在寫作過程中，我反復提醒自己，不要去談這些理論，而是要貼近文本去談批評對象，讓學生能結(jié)合文本表述自己的看法�！彼硎�，寫作教學是一個永無止境的實踐，期待更多人投入到這個實踐中。

這部教材序言的作者、南通大學文學院教授周建忠表示，寫作課程是漢語言文學專業(yè)一個熱點和難點課程。這門課程的重要性和普遍性是文學研究者們歷來所關(guān)注的。揚州大學中文系歷來有重視寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一代代的文學評論家、小說家、詩人、作家等等。學校對漢語言文學寫作的重視和訓練，以及老師對學生寫作作業(yè)耐心的批改和指導，一定會形成很好的發(fā)展后勁。

上海戲劇學院教授陳軍表示，教材緊緊抓住寫作是呈現(xiàn)文本的行為這一理念。理念是非常新的，是對寫作本體的尊重，是對寫作規(guī)律的遵循。這本教材具有方法論意義，注重方法論的傳達。如注重生成性，而非現(xiàn)成性的東西，所謂生成性是指文本形塑的過程。

《寫作》雜志編輯部主任、中國寫作學會副秘書長、武漢大學文學院教授宋時磊認為，這部教材將寫作定義為文本呈現(xiàn)的行為，就像打開一個潘多拉的盒子，后面的一切就順其自然�！叭恕⑹隆⑶�、景、時、空”寫作六要素的總結(jié)，可以很好地概括寫作需要做的事情。這部教材的體例是非常完善，包含文學形式文體的寫作，評論寫作，應用文寫作。教材如果分成兩到三本書，可能是一個更好的呈現(xiàn)方式，有重點地面對不同的學生。

中國寫作學會現(xiàn)代寫作學專門委員會主任、河海大學教授尉天驕表示，首先，壯觀的陣容造就了高質(zhì)量的教材，這部教材的作者中有各個地域的，還有寫小說、評論、散文的，也有戲劇評論的。其次，教材扣住了文本呈現(xiàn)，所以就顯得教材簡潔集中。如散文這一章節(jié)，一般教材在提到散文寫作前會有散文的概述，介紹散文的內(nèi)涵、類型、特征等。這本教材直接進入散文的呈現(xiàn)，立意、語言、人物、風景，簡潔明了，耳目一新。再次，教材具有很明顯的集合性，這個教材用途遠不止于基礎(chǔ)寫作，還有應用文體寫作等。如果有這么一本書，學生可以在大學四年連續(xù)使用。

填補高校文學評論寫作教材空白

該教材責任編輯、高等教育出版社李喆介紹了這部教材的出版過程，并談到了這本書的特點。她表示，首先是寫作理念的創(chuàng)新，突出了“文本”這一概念，凸顯了寫作的實踐性。其次是該教材分為文學創(chuàng)作、評論寫作和實用文寫作三部分。就文學創(chuàng)作而言，不是所有學生工作后都會從事文學創(chuàng)作，但是如果他們學怎么寫的話，可以提高他們的文學素養(yǎng)，也會使他們的生命更豐盈、更有深度和厚度。就評論寫作而言，彌補了一般寫作教材評論部分內(nèi)容較少的短板。學生不管是去報社，還是去學校，都會用到評論，但是評論寫作教材基本是一個空缺。所以如果學生在本科時期學到怎么寫的話，可以避免走彎路。再次，這部教材的參編老師不僅教寫作課，而且有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。所以這部教材是經(jīng)驗和實踐的結(jié)合�！霸谖铱磥�，寫作是必備的技能。我認為，學習寫作除了要學習相關(guān)課程，還要做到三點：一是每天堅持去寫；二是要不斷修改，讓措辭更通順，表達更有力；三是要注重寫作背后的邏輯思維，這是寫作的核心�！彼f。

鹽城師范學院文學院教授王玉琴表示，這部教材團結(jié)了各地25位學者，包括教師、作家、小說家、批評家等，年齡覆蓋老中青三代。他們在編寫這部教材的過程中，無私地將自己在教學研究過程中的精華呈現(xiàn)出來，使得這部教材不僅對學生有著巨大的幫助，也對老師如何去教和寫有很大幫助。她提出，評論板塊的介入，確實是彌補了高校寫作教材中的空白。我們在實際教學中關(guān)于文學評論的教材是極少的，所以經(jīng)常讓學生去模仿已經(jīng)發(fā)表的文章，然而已經(jīng)發(fā)表的文章具體操作性是不強的。這部教材中的小說評論、詩歌評論、戲劇評論、散文評論、詩歌評論對同學們提供了一個非常好的操作范本。

教材創(chuàng)新性較為明顯

談到這部教材時，周建忠表示，這部教材從宏觀到微觀都有很多創(chuàng)新。從宏觀來說，這部教材包括一章緒論、六章文學創(chuàng)作、六章文學評論和五章應用寫作，框架的創(chuàng)新性明顯。從微觀來說，第一部分強調(diào)了理論的探索，并把寫作的理解回歸文本，這應當是這本教材的歷史性貢獻�，F(xiàn)在所有文學、文化、研究共同的走向是回歸文本，寫作教學一定要回歸文本。第二部分是文學，基本文學文體就是小說、詩歌、散文和戲劇，這部教材在基本文學文體上增加了影視和網(wǎng)絡(luò)小說，很接近時代，是一個很大的創(chuàng)新。第三部分評論寫作中的四大板塊很得體，但時事評論放在哪一塊還可以繼續(xù)考量。第四部分應用板塊做得最好，選擇了消息、通訊、調(diào)查報告，既考慮到學生未來的就業(yè)應考，又考慮到學生論文寫作。

中國寫作學會秘書長、武漢大學文學院教授蕭映介紹了中國寫作學會的一些工作，并結(jié)合自己研究小說和詩歌創(chuàng)作的經(jīng)歷談到自己對這部教材的感受。她表示，這部教材在教學理念方面有很多創(chuàng)新，如緒論部分將國外寫作學和寫作教學概述作為專門一部分，這在寫作教材中很少看到的。我們雖然是做漢語寫作教學和研究，但是在當下國際交流的大平臺上，不能只關(guān)注漢語教學和寫作，還要關(guān)注國外其他語言寫作和教學。讓她感受特別深的是小說部分的“創(chuàng)造出富有特色的文學地理”和“小說家與讀者契約”這兩節(jié)。后者可以落實到學校的駐校作家項目和寫作工作坊實踐教學項目中，給學生跟作家面對面交流的機會，多進行實踐性教學和培訓。網(wǎng)絡(luò)小說的文本權(quán)限也讓她印象深刻，它抓住了閱讀者和初習寫作者的閱讀興趣和寫作興趣。

在實踐中推進寫作教學研討和教材完善

談到這部教材未來有待改進之處，周建忠提出，首先，由于寫作需要更多的實踐和當面的溝通，所以建議這門課程做成線上和線下翻轉(zhuǎn)課程。一周線上、一周線下，這門課程會達到比較好的效果。其次，這個教材如果有機會優(yōu)化的話，可以考慮修訂為2本，即基礎(chǔ)寫作教材和選修課程寫作教材。在基礎(chǔ)寫作教材中，主要論述文學創(chuàng)作文本和評論文本，包括對寫作的認知，對文本的呈現(xiàn)，以及各種文體的論述等。在選修課程寫作教材中，論述應用文體的寫作。他建議寫作課程至少開6個學期，這樣學生的能力一定會得到提高。寫作是所有文學課程學習成果的綜合呈現(xiàn)，如果寫作能力得到提高，學生的中文能力就會得到提高，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

陳軍建議，緒論寫得非常好，但如果全書能再有一個“結(jié)語”，進行理論的總結(jié)和提升就更好了。其次，這部教材是分文體寫作的，但是現(xiàn)在也有很多跨文體寫作，這也是時代的大趨向，也要突出出來。再次，“寫作是閱讀的兒子”，寫作最該抓的是閱讀。如果可以的話，可以在每個部分增加一些范本，并開設(shè)“閱讀與寫作”這門課程。

揚州大學文學院教授吳周文表示，新思維就是推陳出新，這部教材從行為學來解釋寫作，強調(diào)寫作是一個文本呈現(xiàn)的行為，這一指導思想非常好，帶來了一些突破。談到這本書需要改進的地方，吳周文提出，散文這一章，要增加散文真實性等問題的論述，要按照散文的本質(zhì)“真情實感、文如其人”來進行修訂。

王玉琴說，小說章節(jié)安排上非常注重互文性，但是在編寫的過程中，前后內(nèi)容和觀點的銜接和一致性還需要打磨。如果章節(jié)是相互匹配的關(guān)系，其中明顯的觀點不一致的地方還要處理一下。

北京語言大學教授席云舒承擔詩歌這一章的寫作。為了寫作這一章，他特地開了一門詩歌相關(guān)的選修課，嘗試教會學生寫詩。實踐驗證，效果還不錯，也按質(zhì)按量完成了這一章的寫作。他表示，這個教材已經(jīng)很完善了，各種文體都有，最后一章學術(shù)論文寫作，是按期刊論文寫作程序來寫的。這與學位論文有重合的，但也有不同之處，如果后期修訂，希望將學位論文的寫作增加進來，增加對文獻綜述的要求，以及怎樣提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論等方面的內(nèi)容。

怎么樣讓這本教材在實踐中對學生更有幫助？蕭映提到，可以考慮出一本配套的教材，根據(jù)教材的三大板塊，將相關(guān)的范文、實踐教學的案例等收錄進來，這樣對寫作的研究者和學習者的幫助是更大的。網(wǎng)絡(luò)小說的語言表述和小說的語言表述有很大的一致性，但也有它的特殊性，如存在大面積的復制和仿寫。怎么樣去引導和培養(yǎng)學習者確立、養(yǎng)成比較好的寫作習慣？她建議，可以在網(wǎng)絡(luò)小說部分的教學中增加一些網(wǎng)絡(luò)小說語言表述原創(chuàng)性相關(guān)的內(nèi)容，引導和培養(yǎng)學習者養(yǎng)成良好的寫作習慣方面，這樣的話更嚴謹一些。

王定勇表示，揚州大學寫作課程和寫作教學歷來具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，幾十年來薪火相傳。除了編寫這部教材外，揚州大學文學院在線上還開設(shè)了一門與之配套的在線課程，這一學期注冊的學生已經(jīng)達到4000多人。可以說，整個寫作教學研討在不斷的探索和推進過程中。