◎興賢小學校園的稻田

在校園的一隅

一方稻田悄然安躺

紅磚白柱的樓宇相伴

守護這方希望的土壤

嫩綠的稻苗身姿輕晃

在微風里淺唱著時光的歌

那翠綠是生命的筆觸

描繪著蓬勃的夢想輪廓

宣傳欄靜靜佇立一旁

知識的光芒與稻香碰撞

學子們的腳步匆匆而過

眼中藏著對豐收的想望

這里沒有喧囂的集市

只有寧靜與知識的交響

稻田里的每根稻苗

都是未來詩篇的起筆一行

從課堂到這方田壟

知識的根須深深扎藏

待到金秋時節(jié)來臨

看那稻穗閃耀滿是榮光

賞析：

這首《興賢小學校園里的稻田》是一首富有韻味和教育意義的自由詩，以下從多個角度對其進行賞析：

主題立意

詩歌圍繞校園里的稻田展開，將教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相融合，展現(xiàn)出獨特的立意。它不僅僅是描寫校園中的一處景致，更寓意著知識的孕育如同稻谷的生長，學生在校園中汲取知識養(yǎng)分，如同稻苗汲取陽光雨露，最終收獲成長與成功，傳達出對教育和未來的美好期許。

意象運用

稻田：作為核心意象，象征著生機與希望。嫩綠的稻苗“身姿輕晃”“淺唱著時光的歌”，賦予稻苗以人的姿態(tài)和情感，生動地描繪出其蓬勃的生命力，也暗示著學生們在校園中的活力與朝氣。

紅磚白柱的樓宇：代表著校園的建筑環(huán)境，它們“守護這方希望的土壤”，象征著學校為學生提供庇護和成長的空間，營造出一種安全、穩(wěn)定的氛圍。

宣傳欄：是知識的載體，“知識的光芒與稻香碰撞”，將無形的知識與有形的稻香相結(jié)合，形象地表現(xiàn)出校園中知識與生活實踐的交融。

學子們的腳步和眼眸：體現(xiàn)了學生對知識的追求和對未來的憧憬。“眼中藏著對豐收的想望”，直接點明了學生們懷揣夢想，期待通過努力學習收獲成果。

語言特色

清新自然：整體語言風格清新質(zhì)樸，如“嫩綠的稻苗身姿輕晃，在微風里淺唱著時光的歌”，用簡潔明快的語言描繪出一幅生動的畫面，讓讀者仿佛置身于校園的稻田之中，感受到那份寧靜與美好。

生動形象：運用多種修辭手法增強表現(xiàn)力。除了擬人，如“那翠綠是生命的筆觸，描繪著蓬勃的夢想輪廓”，將翠綠的顏色比作生命的筆觸，形象地寫出了稻田所蘊含的生命力和夢想的美好形態(tài)；還有通感，如“知識的光芒與稻香碰撞”，把視覺（知識的光芒）和嗅覺（稻香）相互溝通，使讀者獲得更豐富的感受。

節(jié)奏明快：詩句長短錯落有致，讀起來朗朗上口，富有韻律感。例如“這里沒有喧囂的集市，只有寧靜與知識的交響”，簡短的語句形成鮮明的對比，突出了校園環(huán)境的獨特氛圍。

結(jié)構(gòu)布局

詩歌采用總分總的結(jié)構(gòu)。開篇“在校園的一隅，一方稻田悄然安躺”直接點明地點和主體，引出下文對校園稻田的具體描寫；中間部分分別從稻田的景象、周邊環(huán)境以及學生們的狀態(tài)等方面展開敘述，層次分明地展現(xiàn)了校園稻田的獨特魅力；結(jié)尾“待到金秋時節(jié)來臨，看那稻穗閃耀滿是榮光”總結(jié)全文，表達了對未來的美好展望，與開頭相呼應，使詩歌結(jié)構(gòu)完整。

情感表達

整首詩洋溢著積極向上的情感。詩人對校園里的稻田充滿了喜愛和贊美之情，同時也傳遞出對學生們的鼓勵與期望，希望他們能像稻苗一樣茁壯成長，在知識的滋養(yǎng)下收獲成功的喜悅。這種情感真摯而溫暖，能夠引起讀者尤其是學生群體的共鳴。

◎興賢小學校園的菜畦

在興賢小學的天地

一方菜畦悄然崛起

紅墻為幕

它是靈動的詩

于校園的角落

綻放生機

藤蔓沿著竹架蜿蜒攀爬

似在書寫與天空的對話

葉片如翠綠的手掌

輕輕舞動

擁抱陽光的魔法

那一抹抹嫩綠的新芽

是夢想在土壤里萌發(fā)

黃瓜垂下小巧的身姿

像在與我們悄悄對話

微風拂過葉子沙沙

奏響自然的和諧之琶

這里是知識的另一扇窗啊

讓童真與田園共話

孩子們好奇的目光

在這菜畦里盡情地丈量

觀察著生命的成長

心靈也染上自然的香

興賢的菜畦是校園的寶藏

承載著希望

洋溢著歡暢

在喧囂中辟出一方靜壤

賞析：

這首詩圍繞興賢小學校園中的菜畦展開描繪，營造出了充滿生機、富有教育意義的美好意境。它將校園菜畦這一獨特場景作為載體，展現(xiàn)了自然與教育、童真的和諧交融，表達了校園不僅是知識傳授的場所，更是孕育希望、讓學生親近自然的樂園這一主題。

語言特色

生動形象的比喻：詩人運用了大量精妙的比喻，使詩歌語言極具畫面感。如“紅墻為幕，它是靈動的詩”，把紅墻比作幕布，形象地突出了菜畦在校園中的獨特位置和如詩般的韻味；“葉片如翠綠的手掌，輕輕舞動，擁抱陽光的魔法”，將葉片比作手掌，賦予其動態(tài)感，生動地描繪出葉片在陽光下?lián)u曳的姿態(tài)；“黃瓜垂下小巧的身姿，像在與我們悄悄對話”，把黃瓜當作有情感、會交流的對象，增添了趣味性。

富有韻律的表述：部分語句讀起來朗朗上口，具有一定的韻律美。例如“藤蔓沿著竹架蜿蜒攀爬，似在書寫與天空的對話”，句式較為整齊，且“爬”“話”等字的押韻，使詩句富有節(jié)奏感。

清新自然的詞匯：選用了許多清新自然的詞匯來描繪景物，如“嫩綠的新芽”“翠綠的手掌”“沙沙”等，營造出一種純凈、美好的氛圍，讓讀者仿佛置身于那片充滿生機的菜畦之中。

結(jié)構(gòu)特點

詩歌采用了較為自由的結(jié)構(gòu)，但又有一定的邏輯順序。開篇先點明菜畦在興賢小學校園中的存在，如“在興賢小學的天地，一方菜畦悄然崛起”，引出描寫對象。接著從菜畦的整體景象，到具體的藤蔓、葉片、黃瓜等細節(jié)進行描繪，展現(xiàn)了菜畦的生機與活力。然后通過描寫孩子們在菜畦前的表現(xiàn)，進一步深化了菜畦對于學生成長的意義。最后總結(jié)菜畦是校園的寶藏，強調(diào)其承載的希望和帶來的歡暢，使詩歌的主題得到升華。

情感表達

整首詩洋溢著對興賢小學校園菜畦的喜愛與贊美之情。詩人通過對菜畦中各種植物生動細致的描寫，傳達出對自然生命力的歌頌；同時，通過對孩子們在菜畦前活動的刻畫，表達了對孩子們能夠在自然中探索、成長的欣喜與期許，也體現(xiàn)了校園教育中對學生全面發(fā)展的關(guān)注，不僅有知識的傳授，還有對自然的認知和情感的培養(yǎng)。